校閲者 は 、 文脈 上 の 整合性 や 語調 の 一貫性 を 確保する ため 、 本文 中 の 曖昧な 行 を 抽出して 再表現案 を 複数 提示した 。

彼 は 部長 の ポジション に かいにん され ました 。

彼 は 自分 の かいは を 立ち上げる こと を 決め ました 。

私たち は すべて の 人々 が せかい へいわ を 享受 できる 日 を 夢見て います 。

かいと は 私 の 親友 です 。

彼 は 毎晩 遅く まで 勉強 し た が 、～ かい も なく 試験 に 落ち て しまっ た 。

行 さん は 私 の 親友 です 。

この 詩 は 全部 で 10 行 あります 。

行さん は 私 の 親友 です 。

私 は 行 さん の 家 に 行きました 。