校閲者 は 、 文脈 上 の 整合性 や 語調 の 一貫性 を 確保する ため 、 本文 中 の 曖昧な 行 を 抽出して 再表現案 を 複数 提示した 。

私 は 学校 に 行きます 。

彼 は 日本語 の か行 の 発音 に 苦労 し て い ます 。

彼 は な 行 の 音韻学 に つい て 研究 し て い ます 。

彼 は ま行 の 音韻学 について 研究 して います 。

彼 は た 行 の 音韻学 に つ い て 研究 し て い ます 。

彼 は ら 行 の 発音 に 苦労 し て い ま す 。

彼 は 日本語 の 「 ば 行 」 の 発音 に 苦労 して います 。

日本語 の 音韻学 で は 、「 は 行 」 は 特定 の 音節 を 指し ます 。

わ 行 の 音韻 は 日本語 の 中 で も 特別 な 存在 です 。