校閲者 は 、 文脈 上 の 整合性 や 語調 の 一貫性 を 確保する ため 、 本文 中 の 曖昧な 行 を 抽出して 再表現案 を 複数 提示した 。

寒い 日 に に は、 は 、、 ぶたじる が が 一番 美味しい 。

彼 は 毎日 、、 ねんぶつ を 唱え て い ます 。

母 は 毎朝 、、 ぶつだん に お線香 を 立てます 。。

私 は 学校 に 行きます 。

彼 は 日本語 の か行 の 発音 に 苦労 し て い ます 。

彼 は な 行 の 音韻学 に つい て 研究 し て い ます 。

彼 は ま行 の 音韻学 について 研究 して います 。

彼 は た 行 の 音韻学 に つ い て 研究 し て い ます 。

彼 は ら 行 の 発音 に 苦労 し て い ま す 。